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课堂小练笔 点亮灵感灯
浏览:649次  时间:2010-07-20 08:28:45
 

课堂小练笔   点亮灵感灯
□嵊泗县成教中心   付亚雪
心理学研究表明:写作是一个严密的思维过程,并且需要身体各器官进行有效的配合。如:眼、手、脑等器官的积极配合。正因为如此,写作教学一直是语文教学中的久攻不克的堡垒。由于长期的应试教育,写作这一极需灵感与创新的活动,却被无情地分成了许多模式与套路。学生在老师的教育下,进行着应试写作训练,所以他们对写作普遍具有一种恐惧心理。许多学生的作文套话、空话连篇,缺乏真情实感,更不要说充满个性与创新了,这一现状与《语文课程标准》所提出的“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,认识世界,认识自我,即兴创造性表述的过程”这一要求是格格不入的。
新的《语文课程标准》适应时代的要求,提出学生写作应做到“有写作兴趣和自信心”“养成良好的写作习惯”“发展个性,培养创新”“注重语言能力与思维能力同步发展”等几点目标。这一目标的实现,并不是单靠几篇作文,单靠老师三令五申的强调就可以实现,而是要靠老师抓住各种机会为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,在日常教学活动中潜移默化地去引导,才能真正让学生“易于动笔,乐于表达”。我们认为课堂练笔就是一种很好的作文形式。
课堂练笔是一种灵活的写作形式,它是指学生在老师的引导下,利用课堂教学的有限时间所进行的一种片段写作活动。他对字数、文章的结构、语言等方面的要求不高,时间也只需3~5分钟。课堂练笔虽然不是一篇完整的文章,但它应该是学生情感的真实体现,并且通过老师、同学的评价,对学生的写作能力的提高,写作兴趣的激发有一定的推动作用;更为重要的是,它是学生瞬间灵感的闪现,可点燃学生创作的灵感,让他们写出个性,写出创新,从而达到新课标对写作的要求。
对此,笔者结合新课程教改的实践及思考,对课堂练笔这一灵活的形式对学生进行写作训练,作了以下三点探索:
一、趁热打铁,利用教材练笔
于漪老师曾经说过:“教材不仅仅是例子……选入教材的文章它应该是思想性、艺术性、语言规范性的杰出典范,是数千年(包括当代)文化宝库中的精品……语文教材呈现众多的功能,有教育功能、认识功能、审美功能,因而也就有了积累功能。”由此可以看出,学生可以通过教材学到许多知识,这当中包括思想、情感和写作方法等方面的内容。虽然我们并不主张对教材死记硬背,但我们可以吸收、延伸、扩展。况且,初一的学生正处于儿童与少年的过渡期,模仿能力强,想象力丰富。例如在学许多名家名篇时,可以引导学生进行仿写(《春》《济南的春天》等),但更重要的是,我们应对教材加以处理,而不是生搬硬套,可以找准教材上的切入点,加以引申、扩展,让学生插上想象的翅膀,遨游于文学的世界中,从而激发他们的写作灵感。例如教《纸船》这首诗时,我们抓住学生在反复品读和讨论中已感受到作者那深沉的情感这个时机,及时引导同学们说:“作者带着深深的遗憾远离故土去求学,因为它无法将这份爱亲手奉送于母亲面前,他只有将它寄托在这小小的纸船上。如果你是作者,你会在纸船上写几句怎样的话语来表达这份爱呢?”大家一听到这个题目便有了极大的兴趣,都拿起笔跃跃欲试,有祝母亲健康快乐的,有希望母亲不要牵挂女儿的,虽然没有华丽的言语,但都是学生真情实感的流露,于是趁热打铁,我们要求学生的课后作业便是写一封情真意切的信给自己的母亲,并放入自己亲手制作的纸船中。
这个课堂小练笔虽然很普通,但它却像一根导火线,点燃学生久藏于心中的丰富情感,点亮了他们创造的灵感,使他们有了写作的兴趣和自信心。利用教材练笔,这只是一例,我们还可以利用教材来仿写、续写、扩写等。由此可见,教材不仅是学生获得阅读知识的摇篮,还是学生“易于动笔,乐于表达”的有利素材。只要教师做一个有心人,在师生合作探究文本的同时,找准练笔的切入点,趁热打铁,是可以提高学生的写作兴趣和写作能力的。
二、巧花心思,利用阅读材料练笔
学生在日常的语文学习中,必然会接触到大量的阅读材料和练习,但是受应试教育思想的束缚,许多语文教师在和学生共同探讨问题寻求解决方案的同时,只会就事论事或偏重于答题技巧的传授,或引导学生去注意阅读材料的类别和题型的设计等敏感性问题,以至于走入了单纯的去提高应试能力,而不是设法提高学生阅读能力、训练学生思维能力的误区。
例如,针对初一的同学侧重于培养他们的想象力和创新力。因此,有一次我们在讲到一篇关于圆明园的阅读材料时,我们让同学们讨论并交流:圆明园的建造及被毁的过程;根据文章的内容,想象并用自己的语言描述圆明园的景色。学生们对文本初步阅读后,我们又做了如下引导:“圆明园作为中西方文化的结合,代表清代后期统治者对自己理想家园的设计。同学们,你心目中的理想家园是怎样的呢?用笔将它描述出来,好吗?”听到这个题目,学生有了极大的兴趣。他们有的要把家建在深山老林的,也有要建在都市闹区的,还有要建在半空中,甚至有建在树上,建在海底的。同学们的练笔充满了想象,充满了个性与创新,于是教师抓住学生有“写作兴趣和自信心”的有利时机,要求他们课后去查阅资料,写一份自己理想家园的设计稿,并附上设计图。当作业交上来以后,我们不得不惊叹同学们丰富的想象力和创新力。可以说,一旦学生主动参与到学习中,他们的智慧与才能是无法估量的。
陶行知曾说过:“教育不能创造什么,但它能启发儿童的创造力以从事于创造之工作”。通过这个练笔,学生的创造力得到了很好的发挥,虽然这节课没有完成教学任务,但我们却做到了作为一个引导者的职责。我们的感悟是,语文课千万不能被应试教育的思想束缚了手脚,应巧花心思,从丰富的阅读材料中,找到练笔的切入点,让学生的创造力得到放飞。
三、机动灵活,利用课堂突发事件练笔
课堂突发事件是指课堂上突然发生的“冲突”,它常常出乎师生的意料。通常,教师在处理这一类突发事件时,只是简单的对学生进行思想教育,将事情平息下来,却很少利用教学机智,巧妙的将这些事件成为同学们观察生活、辨别是非的源泉,很少让同学们从思想情感等方面,去接触此类事情。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“学校学习的许多东西,会随着时间的流逝而被遗忘,但是人的思想接触过的东西,会在我们的心灵里,首先会在我们的情感和内心感受里留下痕迹。”因此,我们也应有意识地利用一些课堂突发“事件”作为同学们练笔的题材,这既让他们学会了联系生活去写作,感觉到有话可说,培养了他们“说真话,写真文”的习惯,又可让他们从思想情感上去感受,辨别是非,以杜绝今后此类“事件”的发生,达到了思想教育的目的。例如,当同学们正在静心默读时,一位同学满头大汗的跑进来,全班哗然。我们没有采用“常规”的“教育”方法,对其进行指责,而是不动声色让他走进教室。然后再让同学们先观察,再讨论下列练笔内容:“对这位同学作外貌描写应侧重于哪些方面,并猜想他为什么迟到,你赞同他的做法吗?为什么?”因为这位同学满头大汗的样子已经引起了大家的注意,并且不喊报告就跑进来。同学们就会通过自己的观察,运用自己的头脑去思考。很显然,学生在自己的练笔中,加入了自己的思考和情感,增强了辨别是非的能力。这正如威廉·W·韦斯特在《提高写作技能》一书中所说的:“写作过程能帮你把凌乱的思想条理化,使你的想法经过提炼而清晰起来,并且进一步发展你的思想。”所以,运用教学机智、灵活有效地利用课堂突发事件进行练笔,无疑让同学们对生活有了更深的观察与思考,并且他们在这个写的过程中,把凌乱的思想条理化,从而真正做到了语言能力与思维能力的同步发展。
综上所述,语文教师在课堂教学中,应抓住一切可抓住的时机,从多方面,多角度的让学生练笔,从而在潜移默化中让学生发展个性、提高思维,养成良好的写作习惯,并激发他们的创作灵感。
心理学研究表明,在每个人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要。那就是希望感到自己是一个成功者。所以值得我们重视的是,在同学们完成练笔后,教师应及时组织学生进行评价。通过师生共评,及时鼓励,使他们看到自己的闪光点,充满成就感,从而更有动力去写作。叶圣陶先生曾说过:“读书贵有所得,作文贵有新味,最主要的是触发的功夫”。
新的《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”。我们认为,语文教师只要能够在自己的日常的教学中,有效地将读(阅读)和写(练笔)有机地结合起来,机动灵活,多角度、多层次地引导学生,通过课堂小练笔的形式,去引导学生观察、思考直接或间接的“生活”,就能培养他们的思维能力,从而提高他们的写作能力。我们也相信,只要把“触发”的功夫做好,点亮学生思维灵感的灯,那么学生定能写出一篇篇妙笔生花的美文。

 
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